REFLEXIÓ SOBRE ELS CONTINGUTS CURRICULARS DE LA MATÈRIA DE DIBUIX TÈCNIC

L’estructura del contingut és adequada, necessària, suficient, útil…?
Sí, l’estructura del contingut del currículum de Dibuix Tècnic és adequada, necessària, suficient i útil.
Per què?
La separació en 4 blocs de diferents temàtiques contenen conceptes bàsics per aprendre, descriure i posar en pràctica aquesta assignatura. Entenem que són conceptes bàsics i fonamentals per entendre i analitzar l’espai.
És fonamental, en la nostra opinió, conèixer el llenguatge, la geometria mètrica plana, el sistema de representació bidimensional i la representació en perspectiva.

El contingut actual, cobreix les necessitats per la formació de l’alumnat en l’actualitat?
El contingut podria apropar-se més a les realitats que rodegen a l’estudiant i no solament a un context acadèmic (veure els continguts comuns, punt 2, pàg. 8 del currículum) amb referències artístiques, culturals i tècniques que poden estar allunyades de la seva realitat.
Apropar-se al seu context actual, pot ajudar-los a comprendre la funcionalitat dels continguts que se’ls està transmetent; perquè l’alumne creï el seu propi llenguatge per entendre el contingut abstracte de la matèria (fent servir exemples pròxims, com peces per saltar amb skate, fotografies,...) i puguin observar la seva aplicació palpable (arquitectura, art, enginyeria,...).
Utilitzant, sobre tot, eines més contemporànies al seu temps, és quan l’aprenentatge podria ser més efectiu. L’aplicació de les noves tecnologies en el procés d’aprenentatge de l’assignatura.
A més a més, pensem que el fet que s’especifiqui al currículum que l’assignatura pot estar en relació amb altres matèries, no ens sembla suficient ni apropiat. Creiem que hi hauria d’haver una relació directa amb altres assignatures, com per exemple, poder fer un treball amb una altra perspectiva a nivell més artístic, ja sigui a pintura, dibuix, escultura, disseny per ordinador,...; on cada alumne, des de la matèria que els interessi desenvolupar i aprendre, apliqui els conceptes de dibuix tècnic, ja que es pot aplicar a qualsevol intent de representació d’un objecte en un espai. Això no es reflecteix en el contingut i creiem que és vital, així com la relació amb els interessos i amb la realitat externa dels alumnes.

El contingut proposat per l’Administració, amaga alguna intenció, des del punt de vista de la formació?
Aquest tipus d’estructura i continguts són bastant estandarditzats i tenen com a finalitat la creació d’individus homogenis i productius. És una formació molt tècnica i específica per uns estudis posteriors determinats.

Quina proposta de modificació del contingut (o de la seva estructura) podeu fer per fer un contingut més coherent?
Apropar als alumnes el món del saber i al mateix temps interrelacionar-ho amb el món laboral (treball per comissió en col.laboració amb un ens o activitat econòmica). Fer-los reflexionar sobre el seu futur en relació amb l’assignatura.
Interrelacionar més els apartats curriculars amb un ordre menys rígid i restrictiu, de manera que els continguts adquireixen certa cohesió. D’aquesta manera l’alumnat podria entendre el perquè de la necessitat d’aprenentatge d’aquests coneixements.
Així doncs, com s’ha especificat en l’apartat 1.2, després d’una primera assimilació dels continguts, hauríem de centrar-nos en un plantejament més creatiu de les activitats i exercicis, no tan reduccionista, al problema - solució, ja que es genera una visió més reduïda i lineal de l’aplicació important i real del dibuix tècnic, i conseqüentment, no s’aprèn. Per exemple, s’haurien de poder proposar activitats on s’involucrin les inquietuds, artístiques i tècniques, de cada alumne.
Per finalitzar, se’ls podria donar unes pinzellades generals dels programes d’ordinador existents, actualment, que estan relacionats amb el dibuix tècnic, com per exemple el SketchUp, l’AutoCAD, el 3D Studio o el QCAD, perquè tinguin més possibilitats al seu abast.